“專制”和“縱容”的方式只能解決師生之間表面的問題，而這些問題實際上只是解決問題的（）。

學(xué)生團(tuán)體中的（）往往具有一些獨(dú)特的人格。

目標(biāo)導(dǎo)向策略是（）提出的。

團(tuán)體動力主要是指影響團(tuán)體中個人行為的（）。

教師在矯正學(xué)生的錯誤行為時，應(yīng)避免攻擊學(xué)生的（）。

對好行為的贊美也可能產(chǎn)生（）。

認(rèn)為在課堂上教師具有決定權(quán)的權(quán)威角色的是（）。

行為矯正策略源于行為主義心理學(xué)派的主要代表人物斯金納提出的（）理論。

當(dāng)教師贊美學(xué)生時，應(yīng)注重贊美學(xué)生的（）而非學(xué)生的人格。

贊美并不是不好，若使用正確，仍然具有（）。