A.自我約束
B.自我*行為
C.自我調(diào)節(jié)
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A.方法和模式
B.方法
C.模式
A.自制力
B.智力
C.體力
A.根本保證
B.基本保證
C.重要保證
A.在職培訓(xùn)
B.離職培訓(xùn)
C.自我培訓(xùn)
A.教師管理水平
B.教師上課水平
C.教師知識(shí)儲(chǔ)備
A.課堂交流
B.個(gè)人發(fā)言
C.集體作答
A.企業(yè)管理方式
B.課堂管理方式
C.學(xué)校管理方式
A.促進(jìn)學(xué)生的自我管理
B.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
C.促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)
A.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
B.促進(jìn)學(xué)生的自我管理
C.促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)
A.批評(píng)與懲罰的效果好
B.批評(píng)與指責(zé)的效果好
C.打罵效果好
最新試題
不屬于團(tuán)體動(dòng)力策略實(shí)施的基本步驟的是()。
下列不屬于和諧溝通策略的具體做法的是()。
行為矯正策略源于行為主義心理學(xué)派的主要代表人物斯金納提出的()理論。
雷德與華頓伯格將()視為一個(gè)有機(jī)體。
教師告訴學(xué)生應(yīng)如何切實(shí)調(diào)整其行為的信息是()。
贊美并不是不好,若使用正確,仍然具有()。
當(dāng)教師贊美學(xué)生時(shí),應(yīng)注重贊美學(xué)生的()而非學(xué)生的人格。
()教師最能有效地建立課堂常規(guī)。
大多數(shù)教師在解決沖突時(shí),通常向?qū)W生發(fā)出的信息為三類,錯(cuò)誤的是()。
不屬于學(xué)生錯(cuò)誤的行為目標(biāo)的是()。