A.遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱、衰退，以致消失的結(jié)果
B.遺忘是由于在學習和回憶時受到其他刺激干擾的結(jié)果
C.遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復
D.遺忘是由于一時失去線索或線索錯誤，難以即時提取所需要的信息
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A.問題的表征
B.個人的心情
C.心理表征
D.人際關(guān)系
A.元認知策略
B.計劃策略
C.監(jiān)控策略
D.調(diào)節(jié)策略
A.低路遷移
B.高路遷移
C.遠遷移
D.一般遷移
A.同化
B.順應
C.平衡
D.圖式
A.掌握規(guī)則的言語信息階段
B.規(guī)則應用階段
C.規(guī)則發(fā)現(xiàn)階段
D.規(guī)則證明階段
A.自我中心階段
B.權(quán)威階段
C.可逆性階段
D.公正階段
A.動作認知與定向階段
B.動作聯(lián)系與形成階段
C.動作協(xié)調(diào)與完善階段
D.形成階段
A.感覺適應
B.感覺對比
C.聯(lián)覺
D.感覺后像
A.學習者的分析與概括能力
B.學習者的遷移心向與定勢
C.認知策略與元認知
D.學習情境的相似性
A.暫時性困難
B.能力型困難
C.動力型困難
D.整體型困難
最新試題
場獨立型的學生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學方法。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。
學習需要不僅指學習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。
場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。
智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。
心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設(shè)計者在運用該教學設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。
教學策略就是具體的教學方法和技能。
具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。
研究認為，在認知學習中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。