A.低路遷移
B.高路遷移
C.遠遷移
D.一般遷移
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A.同化
B.順應(yīng)
C.平衡
D.圖式
A.掌握規(guī)則的言語信息階段
B.規(guī)則應(yīng)用階段
C.規(guī)則發(fā)現(xiàn)階段
D.規(guī)則證明階段
A.自我中心階段
B.權(quán)威階段
C.可逆性階段
D.公正階段
A.動作認(rèn)知與定向階段
B.動作聯(lián)系與形成階段
C.動作協(xié)調(diào)與完善階段
D.形成階段
A.感覺適應(yīng)
B.感覺對比
C.聯(lián)覺
D.感覺后像
A.學(xué)習(xí)者的分析與概括能力
B.學(xué)習(xí)者的遷移心向與定勢
C.認(rèn)知策略與元認(rèn)知
D.學(xué)習(xí)情境的相似性
A.暫時性困難
B.能力型困難
C.動力型困難
D.整體型困難
A.認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)
B.形成價值觀念
C.組織價值觀念系統(tǒng)
D.價值體系性格化
A.暫時性困難
B.能力型困難
C.動力型困難
D.整體型困難
A.道德情感表現(xiàn)豐富、強烈,但又好沖動
B.道德行為有一定的目的性,渴望獨立自主行動,但愿望與行動經(jīng)常有距離
C.能自覺地應(yīng)用一定的道德觀點、信念來調(diào)節(jié)行為,并初步形成人生觀和世界觀
D.具有倫理道德的特性,但仍舊不成熟、不穩(wěn)定,具有動蕩性
最新試題
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
場依存型的學(xué)生善于運用分析的知覺方式。
智慧技能是指影響學(xué)生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機水平。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計者在運用該教學(xué)設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。