A.自我中心階段
B.權(quán)威階段
C.可逆性階段
D.公正階段
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A.動作認(rèn)知與定向階段
B.動作聯(lián)系與形成階段
C.動作協(xié)調(diào)與完善階段
D.形成階段
A.感覺適應(yīng)
B.感覺對比
C.聯(lián)覺
D.感覺后像
A.學(xué)習(xí)者的分析與概括能力
B.學(xué)習(xí)者的遷移心向與定勢
C.認(rèn)知策略與元認(rèn)知
D.學(xué)習(xí)情境的相似性
A.暫時性困難
B.能力型困難
C.動力型困難
D.整體型困難
A.認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)
B.形成價值觀念
C.組織價值觀念系統(tǒng)
D.價值體系性格化
A.暫時性困難
B.能力型困難
C.動力型困難
D.整體型困難
A.道德情感表現(xiàn)豐富、強烈，但又好沖動
B.道德行為有一定的目的性，渴望獨立自主行動，但愿望與行動經(jīng)常有距離
C.能自覺地應(yīng)用一定的道德觀點、信念來調(diào)節(jié)行為，并初步形成人生觀和世界觀
D.具有倫理道德的特性，但仍舊不成熟、不穩(wěn)定，具有動蕩性
最新試題
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué)，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計者在運用該教學(xué)設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。
“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
場獨立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際水平一味增加問題的難度。
對教學(xué)設(shè)計影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。