A.感覺適應(yīng)
B.感覺對比
C.聯(lián)覺
D.感覺后像
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A.學(xué)習(xí)者的分析與概括能力
B.學(xué)習(xí)者的遷移心向與定勢
C.認知策略與元認知
D.學(xué)習(xí)情境的相似性
A.暫時性困難
B.能力型困難
C.動力型困難
D.整體型困難
A.認知學(xué)習(xí)目標
B.形成價值觀念
C.組織價值觀念系統(tǒng)
D.價值體系性格化
A.暫時性困難
B.能力型困難
C.動力型困難
D.整體型困難
A.道德情感表現(xiàn)豐富、強烈，但又好沖動
B.道德行為有一定的目的性，渴望獨立自主行動，但愿望與行動經(jīng)常有距離
C.能自覺地應(yīng)用一定的道德觀點、信念來調(diào)節(jié)行為，并初步形成人生觀和世界觀
D.具有倫理道德的特性，但仍舊不成熟、不穩(wěn)定，具有動蕩性
最新試題
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。
智慧技能是指影響學(xué)生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認知技能的最終目的在于應(yīng)用。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。
教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。
相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標和評定教學(xué)，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點。