A.同化
B.順應(yīng)
C.平衡
D.圖式
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A.掌握規(guī)則的言語信息階段
B.規(guī)則應(yīng)用階段
C.規(guī)則發(fā)現(xiàn)階段
D.規(guī)則證明階段
A.自我中心階段
B.權(quán)威階段
C.可逆性階段
D.公正階段
A.動作認(rèn)知與定向階段
B.動作聯(lián)系與形成階段
C.動作協(xié)調(diào)與完善階段
D.形成階段
A.感覺適應(yīng)
B.感覺對比
C.聯(lián)覺
D.感覺后像
A.學(xué)習(xí)者的分析與概括能力
B.學(xué)習(xí)者的遷移心向與定勢
C.認(rèn)知策略與元認(rèn)知
D.學(xué)習(xí)情境的相似性
A.暫時性困難
B.能力型困難
C.動力型困難
D.整體型困難
A.認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)
B.形成價值觀念
C.組織價值觀念系統(tǒng)
D.價值體系性格化
A.暫時性困難
B.能力型困難
C.動力型困難
D.整體型困難
A.道德情感表現(xiàn)豐富、強(qiáng)烈,但又好沖動
B.道德行為有一定的目的性,渴望獨立自主行動,但愿望與行動經(jīng)常有距離
C.能自覺地應(yīng)用一定的道德觀點、信念來調(diào)節(jié)行為,并初步形成人生觀和世界觀
D.具有倫理道德的特性,但仍舊不成熟、不穩(wěn)定,具有動蕩性
最新試題
一般認(rèn)為,教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
具體一隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。