（）和（）根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，將教師的成長劃分為三個發(fā)展階段。

（）指以少數(shù)學(xué)生為對象，在較短時間內(nèi)嘗試做小型的課堂教學(xué)，并攝制成錄像，課后進(jìn)行分析，這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。

教師的威望是由其資歷、聲望與（）、（）等決定的。

從本質(zhì)上講，教師的威信是具有積極肯定意義的（）的反映。

教師威信的形成與建立途徑。

教師角色的心理沖突有哪些？

教師對學(xué)生的期望是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期效應(yīng)，取決于（）。

教師角色的心理沖突之一為教師勞動的（）與協(xié)作性的矛盾。

一般來說，專家教師認(rèn)為教學(xué)的細(xì)節(jié)方面是由課堂教學(xué)活動中（）所決定的。

（）是訓(xùn)練教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑，它的效果在四個月后仍很明顯。