A.有地方特色
B.有操作的可行性
C.有一定的科學(xué)性
D.符合教材編寫的邏輯
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A.學(xué)生通過教材認(rèn)識(shí)人類文化遺產(chǎn)和知識(shí)財(cái)富
B.學(xué)生通過教材來(lái)理解國(guó)家課程的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容
C.學(xué)生通過教材來(lái)理解教師的教學(xué)行為的合理性
D.學(xué)生通過教材展開與同學(xué)及教師之間的課堂互動(dòng)
A.教師是必須堅(jiān)決按教材教學(xué)，不折不扣的使用教材。
B.教師是進(jìn)行教材研究的主體，教材研究是為了更好的使用教材
C.教師是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體執(zhí)行者，是教學(xué)活動(dòng)的主要組織者
D.教師是教材實(shí)施的執(zhí)行者，是教材實(shí)施效果的監(jiān)督者和反思者
A.美術(shù)教育文獻(xiàn)研究
B.美術(shù)課堂實(shí)踐研究
C.美術(shù)技法研究
D.實(shí)地考察研究
A.教材編寫
B.教材構(gòu)成
C.教材選擇
D.教材解讀
A.書籍
B.講義
C.圖片
D.講授提綱
最新試題
下列關(guān)于初中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的心理特征說法不正確的是（）
周老師上課前老師提問：“上次我們學(xué)習(xí)了版畫，大家還記得版畫分為哪幾種么？分別是什么？”，這種導(dǎo)入方式是（）
李老師利用觀察、問卷、測(cè)驗(yàn)等手段，了解掌握教學(xué)的進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的（）
下列哪一項(xiàng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)（）
王老師在講評(píng)作業(yè)之后，問學(xué)生“我們彩繪的陶罐有哪些用途呢？”隨著學(xué)生的回答，教師啟發(fā)學(xué)生可以插花、放筆，可以放紙卷，可以做陳設(shè)。王老師的杰克方式屬于（）
鼓勵(lì)采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)以及座談等多種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)運(yùn)用美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋、展示和課堂討論等質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。
李老師，在靜物素描課上，給大家講解素描知識(shí)后，積極示范繪畫方法和步驟，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素描繪畫練習(xí)，最后表?yè)P(yáng)了優(yōu)秀的學(xué)生作品。李老師的課堂的問題出現(xiàn)在哪？（）
下列哪一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)屬于“欣賞評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域（）
教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和動(dòng)態(tài)發(fā)展這體現(xiàn)了哪一項(xiàng)評(píng)價(jià)原則（）
周老師在美術(shù)課程中，積極引導(dǎo)每一位學(xué)生參與到美術(shù)作品的制作當(dāng)中，對(duì)于動(dòng)手能力較弱的學(xué)生進(jìn)行了重點(diǎn)的輔導(dǎo)，周老師這一過程體現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)的那一特點(diǎn)（）