智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。

教學設(shè)計的關(guān)鍵是教學內(nèi)容的確定。

教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機水平。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。