試論第一、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的區(qū)別特征。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中提出了“結(jié)構(gòu)——功能——文化相結(jié)合”的教學(xué)原則，談?wù)勀銓?duì)這個(gè)教學(xué)原則的理解。

影響教學(xué)正常進(jìn)行的活動(dòng)不屬于教學(xué)行為的范疇。

試分析偏誤的來(lái)源。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的理論支柱有（）

按照國(guó)家的界限來(lái)區(qū)分，可以把掌握的語(yǔ)言劃分為（）。

從課程設(shè)置的角度看，《漢語(yǔ)教程》、《實(shí)用漢語(yǔ)課文》一類的教材屬于（）。

斯金納的“鴿子”代表著以下什么理論的提出（）

面對(duì)外國(guó)留學(xué)生，以下做法不正確的有（）

小王來(lái)美國(guó)一個(gè)月了，他覺得美國(guó)的生活要比中國(guó)好很多，一點(diǎn)兒也不想念自己的家鄉(xiāng)。他可能正處在文化的（）。