教師在教學(xué)時(shí)要充分考慮學(xué)生的個(gè)體因素，比如日本、越南、韓國、朝鮮等國家，適合采用“讀寫領(lǐng)先，聽說跟上”的方法進(jìn)行教學(xué)。

試論第一、第二語言學(xué)習(xí)的區(qū)別特征。

造成偏誤的學(xué)習(xí)策略主要有（）。

面對(duì)外國留學(xué)生，以下做法不正確的有（）

“一位中國老師請(qǐng)一個(gè)外國學(xué)生到他家吃飯，說：“你下個(gè)星期六來我家吃飯，好嗎？”這個(gè)學(xué)生欣然答應(yīng)?？墒牵@位老師萬萬沒有想到，這個(gè)學(xué)生竟在老師發(fā)出邀請(qǐng)的星期六就來了，這位老師毫無準(zhǔn)備，十分尷尬?！罢?qǐng)分析這種現(xiàn)象的原因。

對(duì)外漢語教學(xué)這門學(xué)科最常用的四個(gè)名稱是（）。

按照國家的界限來區(qū)分，可以把掌握的語言劃分為（）。

對(duì)外漢語教學(xué)中文化教學(xué)的內(nèi)容都包括什么？

影響教學(xué)正常進(jìn)行的活動(dòng)不屬于教學(xué)行為的范疇。

漢語教師應(yīng)當(dāng)具備的語音基本功是（）。