A.功能
B.大小
C.用途
D.年齡
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A.課堂情境
B.課堂結(jié)構(gòu)
C.課堂形勢
D.課堂教學(xué)
A.有影響
B.沒有影響
C.幾乎沒有影響
D.有實質(zhì)性影響
A.非正式交往
B.正式交往
C.同事交往
D.“一對一”交往
A.角色地位障礙
B.課堂語言障礙
C.課堂效果障礙
D.交往技能障礙
A.對教師的定型期望
B.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的類型
C.班干部的不同類型
D.對同學(xué)和家長的態(tài)度
最新試題
一個優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成，一般要經(jīng)過以下幾個階段：（）
課堂管理始終制約著（）和（）的有效進行，具有促進和維持等功能。
班級、少先隊屬于（）。
教師常有一種錯覺，以為學(xué)生必定按他們講的意義去理解。這屬于課堂交往中的（）
教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂教學(xué)有（）。
學(xué)生之間的合作與競爭是對立統(tǒng)一的，隨下列哪種情況而轉(zhuǎn)移（）
普雷斯頓認(rèn)為（）領(lǐng)導(dǎo)與（）領(lǐng)導(dǎo)對課堂管理有不同的影響。
教師組織課堂空間的方法一般有兩種，即按領(lǐng)域原則和按（）原則。
課堂上學(xué)生不認(rèn)真聽課，故意搗亂，課堂紀(jì)律極差，教師不能集中精力講課，時常為了維持課堂紀(jì)律而中斷講課，完成不了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。這樣的課堂氣氛屬于（）
教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）