教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱為（）

課堂管理始終制約著（）和（）的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持等功能。

（）的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。

普雷斯頓認(rèn)為（）領(lǐng)導(dǎo)與（）領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂管理有不同的影響。

一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成，一般要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段：（）

衡量一個(gè)班集體成功與否的重要標(biāo)志是凝聚力。

課堂教學(xué)效率的高低，取決于（）、（）和（）等三大要素的相互協(xié)調(diào)。

學(xué)生之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)是對(duì)立統(tǒng)一的，隨下列哪種情況而轉(zhuǎn)移（）

教師常有一種錯(cuò)覺，以為學(xué)生必定按他們講的意義去理解。這屬于課堂交往中的（）

成員之間在課堂中的相互作用和相互影響就構(gòu)成了（）