（）依據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，將教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。

教師對教師職業(yè)的意義和價值的認識，對教師職業(yè)的社會期望的認識，以及由此形成的強烈的從業(yè)、樂業(yè)、敬業(yè)的動機，屬于教師的（）。

教師的主導(dǎo)作用的前提是（）。

“十年樹木，百年樹人”這句話體現(xiàn)了教師勞動的（）。

“智如泉涌，行可以為儀表者，人之師也?！边@句話告訴我們，教師（）。

就教育專業(yè)素養(yǎng)而言，教師除了要有先進的教育理論和良好的教育能力外，還要具有一定的（）。

（）的掌握和運用程度是衡量教師職業(yè)專業(yè)化水平的最重要的標志o

最早將終身學(xué)習(xí)理念概念化和體系化的教育家是（）。

第斯多惠曾說：“教師本人是學(xué)校最重要的師表，是最直觀、最有教益的模范，是學(xué)生最活生生的榜樣。”這反映教師勞動具有（）。

教師終身學(xué)習(xí)的內(nèi)容不包括（）。