A.單純和諧
B.艷麗
C.單一
D.雜亂無章
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A.教師著裝
B.教師人格特質(zhì)
C.教師專長
D.教師風(fēng)格
A.教育均衡原則
B.教育發(fā)展原則
C.實(shí)用安全原則
D.整體性原則
A.課堂教學(xué)常規(guī)
B.師生關(guān)系
C.教學(xué)設(shè)施
D.班級(jí)規(guī)模
A.教學(xué)設(shè)施
B.教學(xué)活動(dòng)
C.教學(xué)方案
D.教學(xué)構(gòu)想
A.班風(fēng)
B.空氣
C.溫度
D.光線
A.物理環(huán)境
B.心理環(huán)境
C.教室環(huán)境
D.校園環(huán)境
A.心理環(huán)境
B.外置環(huán)境
C.教室環(huán)境
D.校園環(huán)境
A.自身的功能
B.規(guī)章制度
C.設(shè)備
D.管理
A.課堂管理的效果
B.課堂管理的執(zhí)行
C.課堂管理的收放
D.課堂管理的過程
A.大聲喧嘩,輕微的身體侵犯
B.身體侵犯
C.故意破壞
最新試題
包含戲弄、諷刺等語意的信息是()。
大多數(shù)教師在解決沖突時(shí),通常向?qū)W生發(fā)出的信息為三類,錯(cuò)誤的是()。
團(tuán)體動(dòng)力主要是指影響團(tuán)體中個(gè)人行為的()。
下列不屬于和諧溝通策略的具體做法的是()。
“專制”和“縱容”的方式只能解決師生之間表面的問題,而這些問題實(shí)際上只是解決問題的()。
雷德與華頓伯格將()視為一個(gè)有機(jī)體。
對(duì)好行為的贊美也可能產(chǎn)生()。
教師能夠采取一種接納的態(tài)度,與學(xué)生和諧溝通,就能由內(nèi)而外的培養(yǎng)學(xué)生的()和責(zé)任感。
需求滿足策略是由美國心理學(xué)家()提出的。
行為矯正策略源于行為主義心理學(xué)派的主要代表人物斯金納提出的()理論。