美國學(xué)者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”，屬于課程評價的目的游離評價。

建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。

學(xué)生的學(xué)習(xí)特點受三方面因素的影響：基礎(chǔ)因素；內(nèi)部因素；外部因素。

目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。

地方課程將國家課程和校本課程有機地聯(lián)系起來。

編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。

在課程發(fā)展的整個過程中，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程評價。

課程目標的依據(jù)有三個方面：對學(xué)生的研究、對社會的研究；對學(xué)科的研究。

教科書的使用對象是教師。

把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家洛克。