地方課程屬于二級(jí)課程，只能開設(shè)必修課。

編制課程的過(guò)程模式是由克伯屈提出來(lái)的。

制約學(xué)校課程的三大因素是社會(huì)、知識(shí)和兒童。

CIPP評(píng)價(jià)模式由斯克里文創(chuàng)立的。

教育改革的核心是課程的改革。

美國(guó)學(xué)者斯克里文主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”，屬于課程評(píng)價(jià)的目的游離評(píng)價(jià)。

校本課程是教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。

被稱為“課程評(píng)價(jià)之父”的教育家是杜威。

課程評(píng)價(jià)既是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的終點(diǎn)，又是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施繼續(xù)向前發(fā)展的起點(diǎn)。

課程評(píng)價(jià)的主要模式有目標(biāo)評(píng)價(jià)模式；目的游離評(píng)價(jià)模式和C、IPP評(píng)價(jià)模式。