在課程發(fā)展的整個過程中，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程評價。

開設(shè)哪些科目是教學(xué)計劃的中心問題。

CIPP評價模式由斯克里文創(chuàng)立的。

以課程任務(wù)為依據(jù)分類，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程；研究型課程。

校本課程是教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。

課程目標的依據(jù)有三個方面：對學(xué)生的研究、對社會的研究；對學(xué)科的研究。

課程評價既是課程設(shè)計與實施的終點，又是課程設(shè)計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。

美國學(xué)者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”，屬于課程評價的目的游離評價。

教學(xué)計劃的核心問題是課程的設(shè)置。

課程設(shè)計的第一個層次是課程文件。