把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家洛克。

首次提出“隱性”課程的是杜威。

課程評價的主要模式有目標(biāo)評價模式；目的游離評價模式和C、IPP評價模式。

將課程視為學(xué)科和教材的定義，將學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)。

教育改革的核心是課程的改革。

課程目標(biāo)四個方面的規(guī)定性指時限性、具體性、預(yù)測性、操作性。

各級各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和是課程。

在我國，課程具體表現(xiàn)是教學(xué)計劃；教學(xué)大綱；教科書。

編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。

我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃具備的三個基本特征是強(qiáng)制性；普通性；基礎(chǔ)性。