在課程發(fā)展的整個過程中，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程評價。

課程設(shè)計的第一個層次是課程文件。

目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。

校本課程是教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。

課程設(shè)計是根據(jù)課程設(shè)計的原理與方法而制定出的指導(dǎo)教學(xué)的各種規(guī)定。

將課程視為學(xué)科和教材的定義，將學(xué)生直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)作為重點。

課程評價的主要模式有目標(biāo)評價模式；目的游離評價模式和C、IPP評價模式。

CIPP評價模式由斯克里文創(chuàng)立的。

從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學(xué)校課程。

地方課程將國家課程和校本課程有機地聯(lián)系起來。