單項選擇題美國著名教育評價家斯塔弗爾比姆提出CIPP評價模式,其中“C ”是指()。
A.背景評價
B.輸入評價
C.過程評價
D.成果評價
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1.單項選擇題某市舉辦優(yōu)質課評選,以是否達到了預期的目標為選拔標準。這種標準()。
A.符合忠實取向的課程實施原則,能夠體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性
B.符合泰勒的目標評價模式,便于操作且容易見效
C.符合我國新課改的要求能夠體現(xiàn)教師對課程的把握
D.符合斯克里文的目的游離評價模式,既關注預期目標又關注實際實施目標
2.單項選擇題李老師在教學過程中,預期為同學們講完70道題目,但是發(fā)現(xiàn)學生們的掌握程度很好,于是考慮到課程計劃應該滿足實際的需求,又多講了30道題,達到了較好的效果。李老師的做法體現(xiàn)的課程評價模式是()。
A.目的游離評價模式
B.目標評價模式
C.CIPP評價模式
D.CSE評價模式
3.單項選擇題張老師在教學過程中,根據(jù)課前設計好的教案進行教學,不能根據(jù)課堂發(fā)生的實際情況進行優(yōu)化和完善教學過程,在課程實施過程中顯得呆板、僵化。張老師的做法體現(xiàn)了教學實施的()。
A.課程締造取向
B.相互調(diào)適取向
C.忠實取向
D.工具理性取向
4.單項選擇題課程評價的模式中,全員參與并且評價方案多種多樣,不去具體評價哪種方案絕對正確的模式是()。
A.目標評價模式
B.應答評價模式
C.目的游離評價模式
D.CIPP評價模式
5.單項選擇題教務處在安排小學一年級學生的課程表時,充分考慮到學生活潑好動、注意力集中時間相對較短的實際情況,將課程時長由45分鐘調(diào)整為35分鐘,并增加了室內(nèi)活動、美育手工課程,使學生的大腦功能和體能處于高度優(yōu)化的狀態(tài)。這體現(xiàn)了安排課程表應遵循()原則。
A.整體性
B.遷移性
C.生理適宜
D.統(tǒng)一性
6.單項選擇題趙老師在上課之前,會根據(jù)學生上節(jié)課的學習情況制定教學目標,并嚴格根據(jù)教學目標進行教學設計,在課下反思本節(jié)課的教學目標是否完成。關于趙老師采用的課程設計的模式,下列說法錯誤的是()。
A.有利于把課程評價關注的焦點轉向整個課程方案
B.不具有可操作性
C.忽視了實際教學情況
D.對于無法被觀察和測量的行為目標無法檢驗
7.單項選擇題課程目標確定的影響因素不包括()。
A.學習者的需要
B.社會的需求
C.學科的發(fā)展
D.學校的發(fā)展
8.單項選擇題提出“通過對知識和教育活動的內(nèi)在價值的確認,鼓勵學生探索具有教育價值的知識領域進行自由自主的活動”的人是()。
A.泰勒
B.斯騰豪斯
C.羅杰斯
D.斯賓塞
9.單項選擇題“修身、齊家、治國、平天下”,強調(diào)()目標取向。
A.表現(xiàn)性
B.生成性
C.行為性
D.普遍性
10.單項選擇題下列不屬于義務教育階段課程計劃的特征的是()。
A.強制性
B.免費性
C.普遍性
D.基礎性
最新試題
支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。
題型:判斷題
整合化的建構主義教學設計理論強調(diào)教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。
題型:判斷題
教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
題型:判斷題
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。
題型:判斷題
教學策略就是具體的教學方法和技能。
題型:判斷題
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
題型:判斷題
學習策略具有操作性。
題型:判斷題
元認知有助于學生主體性的發(fā)展。
題型:判斷題
教學設計的關鍵是教學內(nèi)容的確定。
題型:判斷題
智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
題型:判斷題