A.課程締造取向
B.相互調(diào)適取向
C.忠實(shí)取向
D.工具理性取向
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A.目標(biāo)評價(jià)模式
B.應(yīng)答評價(jià)模式
C.目的游離評價(jià)模式
D.CIPP評價(jià)模式
A.整體性
B.遷移性
C.生理適宜
D.統(tǒng)一性
A.有利于把課程評價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向整個(gè)課程方案
B.不具有可操作性
C.忽視了實(shí)際教學(xué)情況
D.對于無法被觀察和測量的行為目標(biāo)無法檢驗(yàn)
A.學(xué)習(xí)者的需要
B.社會的需求
C.學(xué)科的發(fā)展
D.學(xué)校的發(fā)展
A.泰勒
B.斯騰豪斯
C.羅杰斯
D.斯賓塞
A.表現(xiàn)性
B.生成性
C.行為性
D.普遍性
A.強(qiáng)制性
B.免費(fèi)性
C.普遍性
D.基礎(chǔ)性
A.普遍性
B.行為性
C.生成性
D.表現(xiàn)性
A.系統(tǒng)分析模式
B.目標(biāo)模式
C.過程模式
D.主體一主導(dǎo)模式
A.課程計(jì)劃
B.課程標(biāo)準(zhǔn)
C.課程方案
D.課程目標(biāo)
最新試題
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個(gè)體思維過程的基礎(chǔ)。
相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué)，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機(jī)制。
小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
智慧技能是指影響學(xué)生個(gè)體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)。
一個(gè)測驗(yàn)的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強(qiáng)。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。