A.目標(biāo)評價(jià)模式
B.應(yīng)答評價(jià)模式
C.目的游離評價(jià)模式
D.CIPP評價(jià)模式
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A.整體性
B.遷移性
C.生理適宜
D.統(tǒng)一性
A.有利于把課程評價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向整個(gè)課程方案
B.不具有可操作性
C.忽視了實(shí)際教學(xué)情況
D.對于無法被觀察和測量的行為目標(biāo)無法檢驗(yàn)
A.學(xué)習(xí)者的需要
B.社會(huì)的需求
C.學(xué)科的發(fā)展
D.學(xué)校的發(fā)展
A.泰勒
B.斯騰豪斯
C.羅杰斯
D.斯賓塞
A.表現(xiàn)性
B.生成性
C.行為性
D.普遍性
A.強(qiáng)制性
B.免費(fèi)性
C.普遍性
D.基礎(chǔ)性
A.普遍性
B.行為性
C.生成性
D.表現(xiàn)性
A.系統(tǒng)分析模式
B.目標(biāo)模式
C.過程模式
D.主體一主導(dǎo)模式
A.課程計(jì)劃
B.課程標(biāo)準(zhǔn)
C.課程方案
D.課程目標(biāo)
A.縱向組織
B.橫向組織
C.直線式組織
D.螺旋式組織
最新試題
小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)。
列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點(diǎn)。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動(dòng)個(gè)體思維過程的基礎(chǔ)。
具體一隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論。
一個(gè)測驗(yàn)的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強(qiáng)。
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問題的難度。