教師角色形成的過(guò)程有三個(gè)階段：角色認(rèn)知階段、（）階段和（）階段。

教師的威信來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面，一方面是自然權(quán)力，即教師的身份地位帶來(lái)的威信；另一方面是（）。

專(zhuān)家型教師與新教師的差異表現(xiàn)在哪些方面?

一般來(lái)說(shuō)，專(zhuān)家教師認(rèn)為教學(xué)的細(xì)節(jié)方面是由課堂教學(xué)活動(dòng)中（）所決定的。

教師成長(zhǎng)的策略包括系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)（）和（）自覺(jué)的科學(xué)研究。

（）實(shí)質(zhì)上反映了一種良好的師生關(guān)系。是教師成功扮演教育者角色，順利完成教育使命的重要條件。

教師對(duì)學(xué)生的期望是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期效應(yīng)，取決于（）。

（）等人1993年提出了一個(gè)教師反思框架，描述了反思的過(guò)程。

試述專(zhuān)家型教師與新教師的差異。

教學(xué)反思