根據(jù)課堂紀律形成的原因，課堂紀律分成哪四種類型？

（）的研究表明，群體對個人活動起到促進作用，但有時群體也會對個體的活動起阻礙作用。

制約課堂教學效率高低的三大要素是教師、學生和（）。

下列教師促成的紀律屬于結構的創(chuàng)設的是（）。

教師的積極情緒狀態(tài)往往會（）到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點與情感都聯(lián)結起來，從而在師生間產生共鳴性的情感反應。

在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、（）和對抗的三種類型。

正式群體的發(fā)展經歷了松散群體、（）和（）三個階段。

教師的期望通過哪四條途徑影響課堂氣氛？

定型的期望包括人們對教師理應表現(xiàn)的行為及其所具有的（）和意向的期望。

（）是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，它以（）。情感和諧及行動統(tǒng)一為特征。