從青春期開始，子女就開始減少對父母的依賴，同時增加了反抗的情緒。

陳述性知識的提取是一個快速、自動化的激活過程。

對于避免失敗的學(xué)生應(yīng)安排競爭性小的環(huán)境，給予他們積極的反饋，避免失敗感，提高效能，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

間隔強(qiáng)化比連續(xù)強(qiáng)化具有更持久的反應(yīng)率和更低的消退率。

班杜拉研究顯示高水平的情緒喚醒能夠提供自我效能感。

動機(jī)的歸因理論從（）等維度把行為的成敗歸之為能力、努力、運氣等六種因素。

下列對應(yīng)中學(xué)生人際關(guān)系論述錯誤的有（）。

中學(xué)生對老師的要求和期望更高，他們通常用理想的標(biāo)準(zhǔn)來評價現(xiàn)實中接觸到的教師，并產(chǎn)生積極或校消極的判斷。

能力歸因比努力歸因更能讓人產(chǎn)生自我價值感。

中學(xué)生想象力得到進(jìn)一步的發(fā)展，有研究表明，14歲至17歲是中學(xué)生想象力發(fā)展的頂峰期。