A.正強(qiáng)化
B.負(fù)強(qiáng)化
C.正懲罰
D.負(fù)懲罰
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A.刺激泛化
B.刺激分化
C.強(qiáng)化
D.操作行為
A.衰退說(shuō)
B.前攝抑制
C.倒攝抑制
D.壓抑說(shuō)
A.遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱、衰退,以致消失的結(jié)果
B.遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶時(shí)受到其他刺激干擾的結(jié)果
C.遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的,如果這種壓抑被解除,記憶也就能恢復(fù)
D.遺忘是由于一時(shí)失去線索或線索錯(cuò)誤,難以即時(shí)提取所需要的信息
A.問(wèn)題的表征
B.個(gè)人的心情
C.心理表征
D.人際關(guān)系
A.元認(rèn)知策略
B.計(jì)劃策略
C.監(jiān)控策略
D.調(diào)節(jié)策略
A.低路遷移
B.高路遷移
C.遠(yuǎn)遷移
D.一般遷移
A.同化
B.順應(yīng)
C.平衡
D.圖式
A.掌握規(guī)則的言語(yǔ)信息階段
B.規(guī)則應(yīng)用階段
C.規(guī)則發(fā)現(xiàn)階段
D.規(guī)則證明階段
A.自我中心階段
B.權(quán)威階段
C.可逆性階段
D.公正階段
A.動(dòng)作認(rèn)知與定向階段
B.動(dòng)作聯(lián)系與形成階段
C.動(dòng)作協(xié)調(diào)與完善階段
D.形成階段
最新試題
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長(zhǎng)需要。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的動(dòng)機(jī)如何,并不決定他們選擇什么策略。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
一般認(rèn)為,教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)。