設(shè)計綜合課教案(對象為具有HSK初等C級漢語水平的學(xué)生。課時為100分鐘)
(情景:大衛(wèi)下了飛機,在海關(guān)輸入關(guān)手續(xù))
大衛(wèi):您好!
工作人員:您好!歡迎您到中國來。
大衛(wèi):我是第一次到中國來,請多關(guān)照。
工作人員:?。∧鷿h語說得真好!
大衛(wèi):哪里!我才學(xué)了兩年漢語?!以撧k哪些手續(xù)?
工作人員:您是來經(jīng)商還是來旅游?
大衛(wèi):我應(yīng)貴國一家進出口公司的邀請來聯(lián)系業(yè)務(wù),當(dāng)然也想游覽一下
名勝古跡。
工作人員:請?zhí)钜幌氯刖晨?。請把您的護照給我看一下。
大衛(wèi):這是我的護照。……這樣寫可以嗎?
工作人員:可以。希望您在中國生活愉快。
大衛(wèi):謝謝。再見!
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試論第一、第二語言學(xué)習(xí)的區(qū)別特征。
對外漢語教學(xué)中提出了“結(jié)構(gòu)——功能——文化相結(jié)合”的教學(xué)原則,談?wù)勀銓@個教學(xué)原則的理解。
學(xué)習(xí)者的()一般表現(xiàn)為:場依存性與場獨立性,沖動型與沉思型,容忍傾向與排他傾向。
“語言習(xí)得機制”假說
“一位中國老師請一個外國學(xué)生到他家吃飯,說:“你下個星期六來我家吃飯,好嗎?”這個學(xué)生欣然答應(yīng)??墒?,這位老師萬萬沒有想到,這個學(xué)生竟在老師發(fā)出邀請的星期六就來了,這位老師毫無準備,十分尷尬?!罢埛治鲞@種現(xiàn)象的原因。
對比分析強調(diào):對比兩種語言結(jié)構(gòu)的異同來預(yù)測第二語言習(xí)得的()。
為什么說課堂教學(xué)是中心環(huán)節(jié)?
對外漢語教學(xué)這門學(xué)科最常用的四個名稱是()。
不屬于客觀性試題的是()。
對外漢語教學(xué)法的理論支柱有()