A.積極
B.消極
C.對(duì)抗
D.放任
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A.指導(dǎo)
B.規(guī)定
C.理解
D.操縱
A.課堂紀(jì)律
B.學(xué)生守則
C.課堂常規(guī)
D.班級(jí)日常規(guī)范
A.沖動(dòng)型問(wèn)題行為
B.擾亂性的問(wèn)題行為
C.多動(dòng)型問(wèn)題行為
D.自律障礙行為
A.集權(quán)型
B.民主型
C.放任型
D.兼有BC兩種型
A.隨機(jī)安排
B.分類安排
C.集中安排
D.交錯(cuò)安排
A.預(yù)防性
B.攻擊性
C.支持性
D.矯正性
A.維護(hù)正常教學(xué)秩序
B.懲罰違反紀(jì)律的學(xué)生
C.塑造學(xué)生遵守紀(jì)律的習(xí)慣
D.保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行
A.課堂紀(jì)律
B.學(xué)生守則
C.課堂常規(guī)
D.班級(jí)日常規(guī)范
A.積極的課堂氣氛
B.消極的課堂氣氛
C.松散的課堂氣氛
D.對(duì)抗的課堂氣氛
A.課堂約定
B.課堂常規(guī)
C.課堂行為
D.課堂隋境
最新試題
理性的信息是指針對(duì)情境而非()的用語(yǔ)。
目標(biāo)導(dǎo)向策略是()提出的。
季洛特提倡使用(),來(lái)切合學(xué)生對(duì)情境與自己的感覺(jué),提高課堂教學(xué)的效率。
教師應(yīng)該()使用命令的方式。
課堂上出現(xiàn)了令教師生氣的事情時(shí),教師應(yīng)該()指出使他憤怒的事情,并說(shuō)出他的感受。
雷德與華頓伯格將()視為一個(gè)有機(jī)體。
不屬于學(xué)生錯(cuò)誤的行為目標(biāo)的是()。
教師告訴學(xué)生應(yīng)如何切實(shí)調(diào)整其行為的信息是()。
教師能夠采取一種接納的態(tài)度,與學(xué)生和諧溝通,就能由內(nèi)而外的培養(yǎng)學(xué)生的()和責(zé)任感。
對(duì)好行為的贊美也可能產(chǎn)生()。