A.沖動型問題行為
B.擾亂性的問題行為
C.多動型問題行為
D.自律障礙行為
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A.集權(quán)型
B.民主型
C.放任型
D.兼有BC兩種型
A.隨機安排
B.分類安排
C.集中安排
D.交錯安排
A.預防性
B.攻擊性
C.支持性
D.矯正性
A.維護正常教學秩序
B.懲罰違反紀律的學生
C.塑造學生遵守紀律的習慣
D.保證教學工作的順利進行
A.課堂紀律
B.學生守則
C.課堂常規(guī)
D.班級日常規(guī)范
A.積極的課堂氣氛
B.消極的課堂氣氛
C.松散的課堂氣氛
D.對抗的課堂氣氛
A.課堂約定
B.課堂常規(guī)
C.課堂行為
D.課堂隋境
A.心理異常
B.不適應表現(xiàn)
C.不良表現(xiàn)
D.問題行為
A.課堂紀律
B.學生守則
C.課堂常規(guī)
D.班級日常規(guī)范
A.圓滿完成
B.充分理解
C.細致分解
D.高度概括
最新試題
學生團體中的()往往具有一些獨特的人格。
教師告訴學生應如何切實調(diào)整其行為的信息是()。
大多數(shù)教師在解決沖突時,通常向?qū)W生發(fā)出的信息為三類,錯誤的是()。
團體動力主要是指影響團體中個人行為的()。
認為在課堂上教師具有決定權(quán)的權(quán)威角色的是()。
下列關于好教師的說法不正確的是()
不屬于學生錯誤的行為目標的是()。
教師在矯正學生的錯誤行為時,應避免攻擊學生的()。
教師能夠采取一種接納的態(tài)度,與學生和諧溝通,就能由內(nèi)而外的培養(yǎng)學生的()和責任感。
對好行為的贊美也可能產(chǎn)生()。