A.預(yù)防性
B.攻擊性
C.支持性
D.矯正性
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A.維護(hù)正常教學(xué)秩序
B.懲罰違反紀(jì)律的學(xué)生
C.塑造學(xué)生遵守紀(jì)律的習(xí)慣
D.保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行
A.課堂紀(jì)律
B.學(xué)生守則
C.課堂常規(guī)
D.班級日常規(guī)范
A.積極的課堂氣氛
B.消極的課堂氣氛
C.松散的課堂氣氛
D.對抗的課堂氣氛
A.課堂約定
B.課堂常規(guī)
C.課堂行為
D.課堂隋境
A.心理異常
B.不適應(yīng)表現(xiàn)
C.不良表現(xiàn)
D.問題行為
A.課堂紀(jì)律
B.學(xué)生守則
C.課堂常規(guī)
D.班級日常規(guī)范
A.圓滿完成
B.充分理解
C.細(xì)致分解
D.高度概括
A.準(zhǔn)則與控制
B.約束與規(guī)范
C.指引與導(dǎo)向
D.加強(qiáng)與規(guī)范
最新試題
認(rèn)為在課堂上教師具有決定權(quán)的權(quán)威角色的是()。
不屬于學(xué)生錯誤的行為目標(biāo)的是()。
教師應(yīng)該()使用命令的方式。
目標(biāo)導(dǎo)向策略是()提出的。
贊美并不是不好,若使用正確,仍然具有()。
大多數(shù)教師在解決沖突時,通常向?qū)W生發(fā)出的信息為三類,錯誤的是()。
季洛特提倡使用(),來切合學(xué)生對情境與自己的感覺,提高課堂教學(xué)的效率。
團(tuán)體動力主要是指影響團(tuán)體中個人行為的()。
教師要謹(jǐn)慎處理學(xué)生的()。
“專制”和“縱容”的方式只能解決師生之間表面的問題,而這些問題實(shí)際上只是解決問題的()。