當(dāng)教師贊美學(xué)生時(shí)，應(yīng)注重贊美學(xué)生的（）而非學(xué)生的人格。

下列不屬于教師不恰當(dāng)?shù)恼n堂表現(xiàn)的是（）。

“專(zhuān)制”和“縱容”的方式只能解決師生之間表面的問(wèn)題，而這些問(wèn)題實(shí)際上只是解決問(wèn)題的（）。

（）包含有評(píng)價(jià)、非議、揶揄的成分。

不屬于團(tuán)體動(dòng)力策略實(shí)施的基本步驟的是（）。

教師在矯正學(xué)生的錯(cuò)誤行為時(shí)，應(yīng)避免攻擊學(xué)生的（）。

下列關(guān)于好教師的說(shuō)法不正確的是（）

教師必須察覺(jué)到團(tuán)體行為的（），充分了解學(xué)生在團(tuán)體中的角色。

理性的信息是指針對(duì)情境而非（）的用語(yǔ)。

行為矯正策略源于行為主義心理學(xué)派的主要代表人物斯金納提出的（）理論。