面對(duì)課堂上的突發(fā)狀況，雷德和華頓伯格建議教師可以采用（）策略來(lái)處理。

行為矯正策略源于行為主義心理學(xué)派的主要代表人物斯金納提出的（）理論。

贊美并不是不好，若使用正確，仍然具有（）。

（）包含有評(píng)價(jià)、非議、揶揄的成分。

教師在矯正學(xué)生的錯(cuò)誤行為時(shí)，應(yīng)避免攻擊學(xué)生的（）。

教師告訴學(xué)生應(yīng)如何切實(shí)調(diào)整其行為的信息是（）。

季洛特提倡使用（），來(lái)切合學(xué)生對(duì)情境與自己的感覺(jué)，提高課堂教學(xué)的效率。

季洛特強(qiáng)調(diào)和諧溝通原則是營(yíng)造良好課堂氣氛的（）。

團(tuán)體動(dòng)力主要是指影響團(tuán)體中個(gè)人行為的（）。

（）教師最能有效地建立課堂常規(guī)。