課程評價的主要模式有目標評價模式；目的游離評價模式和C、IPP評價模式。

將課程視為學科和教材的定義，將學生直接經(jīng)驗的學習作為重點。

教學計劃的核心問題是課程的設置。

地方課程將國家課程和校本課程有機地聯(lián)系起來。

編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。

制約學校課程的三大因素是社會、知識和兒童。

校本課程是教育部門依據(jù)當?shù)氐恼?、?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。

從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學校課程。

課程目標的依據(jù)有三個方面：對學生的研究、對社會的研究；對學科的研究。

教育改革的核心是課程的改革。