編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。

基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容是基礎(chǔ)的，以基礎(chǔ)知識和基本技能為主。

首次提出“隱性”課程的是杜威。

地方課程將國家課程和校本課程有機地聯(lián)系起來。

評價教學活動的過程與結(jié)果是課程實施的最后一項任務(wù)或環(huán)節(jié)。

課程目標的依據(jù)有三個方面：對學生的研究、對社會的研究；對學科的研究。

真正為課程論建立起心理學基礎(chǔ)的學者是夸美紐斯。

各級各類學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和是課程。

地方課程屬于二級課程，只能開設(shè)必修課。

學生的學習特點具有獨特性、穩(wěn)定性、靈活性和發(fā)展性。