真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)者是夸美紐斯。

校本課程是教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。

美國學(xué)者斯克里文主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”，屬于課程評(píng)價(jià)的目的游離評(píng)價(jià)。

我國義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃具備的三個(gè)基本特征是強(qiáng)制性；普通性；基礎(chǔ)性。

教育改革的核心是課程的改革。

教科書的使用對(duì)象是教師。

首次提出“隱性”課程的是杜威。

制約學(xué)校課程的三大因素是社會(huì)、知識(shí)和兒童。

教學(xué)計(jì)劃的核心問題是課程的設(shè)置。

課程目標(biāo)的依據(jù)有三個(gè)方面：對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的研究；對(duì)學(xué)科的研究。