辨析教育萬能論，此框架還適合遺傳素質(zhì)，環(huán)境，主觀能動性等話題。

家庭教養(yǎng)方式的類型有哪些？

如何把握人的發(fā)展過程中內(nèi)因外因的辯證關(guān)系。

“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的差異性。

教育發(fā)揮主導(dǎo)與促進(jìn)作用是有條件的，這些條件有哪些？

個體主觀能動性的第一層次的活動是人作為生命體進(jìn)行的社會實踐活動。

“危險期”或“心理斷乳期”出現(xiàn)在人生的兒童期。

美國心理學(xué)家柯爾伯格研究證明，人的道德認(rèn)知的發(fā)展經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發(fā)展過程。

個體身心發(fā)展的水平受到多種因素的影響，主要是受到遺傳素質(zhì)、成熟、環(huán)境、學(xué)校教育和個體主觀能動性的影響。

人的身心發(fā)展的基本特征有哪些？