“危險期”或“心理斷乳期”出現(xiàn)在人生的兒童期。

美國心理學(xué)家柯爾伯格研究證明，人的道德認知的發(fā)展經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發(fā)展過程。

瑞士心理學(xué)家格塞爾的發(fā)生認識論認為，個體認知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發(fā)展過程。

人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容，包括認知和情感兩個方面的發(fā)展。

如何把握人的發(fā)展過程中內(nèi)因外因的辯證關(guān)系。

人的生理成熟以具有學(xué)習(xí)能力為標志。

身心狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識的覺醒，獨立精神的加強。是成年期表現(xiàn)出的總體性的階段特征。

辨析教育萬能論，此框架還適合遺傳素質(zhì)，環(huán)境，主觀能動性等話題。

“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的差異性。

“孟母三遷”的故事反映了家庭教育對人的重要影響。