對(duì)學(xué)生的解題錯(cuò)誤進(jìn)行分析和處理存在著這樣兩種觀點(diǎn)。
第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，錯(cuò)題反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的思維、方法、技巧等方面的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的原因并使錯(cuò)誤得以修正，可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生警醒作用、使其降低犯相同或類似錯(cuò)誤的頻率。也因此，產(chǎn)生了很多關(guān)于學(xué)生錯(cuò)題的研究，如關(guān)于錯(cuò)題本、錯(cuò)題庫(kù)、錯(cuò)題分類等研究。
第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，教師不應(yīng)抓住學(xué)生的錯(cuò)誤不放，將錯(cuò)題采用不斷累積、分類整理、集中分析等手段向?qū)W生呈現(xiàn)，反而會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)、將其原先的錯(cuò)誤思維或不當(dāng)方法進(jìn)一步強(qiáng)化，并有搞“錯(cuò)題海”戰(zhàn)術(shù)之嫌。與其如此，反倒不如對(duì)其解題正向上的成績(jī)予以強(qiáng)化。
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整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
研究認(rèn)為，在認(rèn)知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長(zhǎng)時(shí)記憶。
具體一隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論。
相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué)，但末揭示各級(jí)層次的智慧技能的心理機(jī)制。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項(xiàng)工作任務(wù)都有其最佳的動(dòng)機(jī)水平。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動(dòng)機(jī)如何，并不決定他們選擇什么策略。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
一般認(rèn)為，教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。