A.自我實現(xiàn)的需要
B.尊重的需要
C.求知的需要
D.審美的需要
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A.教育知識
B.學科知識
C.學科教學知識
D.通識性知識
A.有利于學生綜合技能的自然形成
B.重視學生在深刻的體驗中獲得經(jīng)驗的分享
C.不利于學生認知策略與學習策略的發(fā)展
D.有利于學生對知識的意義建構(gòu)
A.教師應追求兒童的自然發(fā)展，適應兒童的年齡特征去施教
B.教師應該受過良好的教育，應該足以為學生的楷模
C.教師應當自始至終以善良的態(tài)度對待學生，防止不公正的現(xiàn)象
D.兒童的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展完全依賴于教師熟練的指導
A.教育是生活的過程
B.教育是將來生活的預備
C.教育是過去生活的反思
D.學校并非社會生活的一種形式
A.教育者的學歷背景
B.教育者的教育理念
C.教育者的人格
D.教育者的教學能力
A.教師的專業(yè)理想
B.教師的學科專業(yè)知識
C.教師的專業(yè)能力
D.教師的學科教學知識
A.充分地滿足學生需求
B.尊重學生人格，關注個體差異
C.培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度
D.讓學生自主地選擇課程
最新試題
“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。
教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎。
學習策略具有操作性。
教學設計的關鍵是教學內(nèi)容的確定。
研究認為，在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。
心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。
支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。
元認知有助于學生主體性的發(fā)展。
小學常用的測量工具主要有提問與測量。