A.學生自主而不受他人支配，自覺擔負學習責任的自主學習
B.學生把學習過程中的發(fā)現、探究等認識活動凸顯出來的探究學習
C.學生在教師的指導及同學的幫助下，有明確目標的相互性學習
D.學生在小組或團隊中為完成共同任務有明確責任分工的相互性學習
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A.學生是可以與教師平等相處的人
B.學生犯錯誤屬于正?，F象
C.學生是教師加工改造的對象
D.學生是發(fā)展中的人
A.一級課程
B.二級課程
C.三級課程
D.四級課程
A.降低教師在課堂中的地位
B.減輕學生的學業(yè)負擔
C.減少學生在校的學習時間
D.增強學生的自主學習能力
A.學前
B.小學
C.初中
D.高中
A.風俗習慣
B.動植物
C.節(jié)日活動
D.博物館
A.校外課程資源
B.條件性課程資源
C.隱性課程資源
D.素材性課程資源
A.教科書
B.師生關系
C.歷史紀念館
D.計算機網絡
A.CSE評價模式
B.CIPP評價模式
C.目的游離評價模式
D.目標評價模式
A.忠實取向
B.相互調適取向
C.締造取向
D.主體取向
A.目標評價模式
B.目的游離評價模式
C.CIPP評價模式
D.CSE評價模式
最新試題
小學常用的測量工具主要有提問與測量。
教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
元認知有助于學生主體性的發(fā)展。
教學策略就是具體的教學方法和技能。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
學習需要不僅指學習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。
心理學研究發(fā)現，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。
根據“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務都有其最佳的動機水平。
智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內部狀態(tài)傾向。