A.降低教師在課堂中的地位
B.減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)
C.減少學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間
D.增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
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A.學(xué)前
B.小學(xué)
C.初中
D.高中
A.風(fēng)俗習(xí)慣
B.動(dòng)植物
C.節(jié)日活動(dòng)
D.博物館
A.校外課程資源
B.條件性課程資源
C.隱性課程資源
D.素材性課程資源
A.教科書
B.師生關(guān)系
C.歷史紀(jì)念館
D.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)
A.CSE評價(jià)模式
B.CIPP評價(jià)模式
C.目的游離評價(jià)模式
D.目標(biāo)評價(jià)模式
A.忠實(shí)取向
B.相互調(diào)適取向
C.締造取向
D.主體取向
A.目標(biāo)評價(jià)模式
B.目的游離評價(jià)模式
C.CIPP評價(jià)模式
D.CSE評價(jià)模式
A.背景評價(jià)
B.輸入評價(jià)
C.過程評價(jià)
D.成果評價(jià)
A.符合忠實(shí)取向的課程實(shí)施原則，能夠體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性
B.符合泰勒的目標(biāo)評價(jià)模式，便于操作且容易見效
C.符合我國新課改的要求能夠體現(xiàn)教師對課程的把握
D.符合斯克里文的目的游離評價(jià)模式，既關(guān)注預(yù)期目標(biāo)又關(guān)注實(shí)際實(shí)施目標(biāo)
A.目的游離評價(jià)模式
B.目標(biāo)評價(jià)模式
C.CIPP評價(jià)模式
D.CSE評價(jià)模式
最新試題
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)需遵循的基本步驟。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
學(xué)習(xí)策略具有操作性。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動(dòng)。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。
相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué)，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機(jī)制。
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。