A.低級(jí)心理機(jī)能
B.高級(jí)心理機(jī)能
C.生物種系發(fā)展
D.歷史文化的發(fā)展
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A.低級(jí)心理機(jī)能
B.高級(jí)心理機(jī)能
C.生物種系發(fā)展
D.歷史文化的發(fā)展
A.自己努力不夠
B.考試題目太難
C.自己能力不夠
D.老師沒講好
A.知覺的選擇性
B.知覺的整體性
C.知覺的理解性
D.知覺的恒常性
A.掌握規(guī)則的言語信息階段
B.規(guī)則證明階段
C.規(guī)則應(yīng)用階段
D.規(guī)則的接受階段
A.場依存型
B.場獨(dú)立型
C.沖動(dòng)型
D.內(nèi)向型
A.正強(qiáng)化
B.負(fù)強(qiáng)化
C.正懲罰
D.負(fù)懲罰
A.刺激泛化
B.刺激分化
C.強(qiáng)化
D.操作行為
A.衰退說
B.前攝抑制
C.倒攝抑制
D.壓抑說
A.遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱、衰退,以致消失的結(jié)果
B.遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶時(shí)受到其他刺激干擾的結(jié)果
C.遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的,如果這種壓抑被解除,記憶也就能恢復(fù)
D.遺忘是由于一時(shí)失去線索或線索錯(cuò)誤,難以即時(shí)提取所需要的信息
A.問題的表征
B.個(gè)人的心情
C.心理表征
D.人際關(guān)系
最新試題
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動(dòng)個(gè)體思維過程的基礎(chǔ)。
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué),但末揭示各級(jí)層次的智慧技能的心理機(jī)制。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動(dòng)。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問題的難度。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。