A.學(xué)習(xí)對(duì)象的相似性的大小主要由兩項(xiàng)任務(wù)中含有的共同成分決定
B.提出“遷移量的多少取決于實(shí)驗(yàn)情景及兩種材料之間的相關(guān)”心理學(xué)家是安德森
C.學(xué)習(xí)者原有的相應(yīng)的背景知識(shí)是遷移產(chǎn)生的必要條件
D.定勢在遷移過程中也起到一定的作用
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A.概括化理論
B.相同要素說
C.形式訓(xùn)練說
D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說
A.原型啟發(fā)
B.原型
C.問題情境
D.問題對(duì)象
A.一般遷移
B.特殊遷移
C.逆向遷移
D.順向遷移
A.負(fù)遷移
B.同化性遷移
C.水平遷移
D.垂直遷移
A.真創(chuàng)造
B.醞釀效應(yīng)
C.原型啟發(fā)
D.類創(chuàng)造
最新試題
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動(dòng)。
智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。
教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問題的難度。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
場依存型的學(xué)生善于運(yùn)用分析的知覺方式。
相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué)，但末揭示各級(jí)層次的智慧技能的心理機(jī)制。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。