A.概括化理論
B.相同要素說
C.形式訓(xùn)練說
D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說
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你可能感興趣的試題
A.原型啟發(fā)
B.原型
C.問題情境
D.問題對象
A.一般遷移
B.特殊遷移
C.逆向遷移
D.順向遷移
A.負(fù)遷移
B.同化性遷移
C.水平遷移
D.垂直遷移
A.真創(chuàng)造
B.醞釀效應(yīng)
C.原型啟發(fā)
D.類創(chuàng)造
A.劉老師用課堂提問、課堂討論的形式來決定自己是否改善教學(xué)，這種評價(jià)類型屬于總結(jié)性評價(jià)
B.戴老師很擔(dān)心同一批學(xué)生在第二次參加同樣的內(nèi)容的人格測試時(shí)分?jǐn)?shù)與上次不同。他所擔(dān)心的是測試的信度
C.形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中實(shí)施的
D.整個(gè)測驗(yàn)的區(qū)分度指數(shù)最好在0.5左右，這樣可以使測驗(yàn)對被試者有較大的鑒別力
最新試題
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項(xiàng)工作任務(wù)都有其最佳的動(dòng)機(jī)水平。
智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。
教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)需遵循的基本步驟。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)。
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。