A.負(fù)遷移
B.同化性遷移
C.水平遷移
D.垂直遷移
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A.真創(chuàng)造
B.醞釀效應(yīng)
C.原型啟發(fā)
D.類創(chuàng)造
A.劉老師用課堂提問、課堂討論的形式來(lái)決定自己是否改善教學(xué),這種評(píng)價(jià)類型屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)
B.戴老師很擔(dān)心同一批學(xué)生在第二次參加同樣的內(nèi)容的人格測(cè)試時(shí)分?jǐn)?shù)與上次不同。他所擔(dān)心的是測(cè)試的信度
C.形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的
D.整個(gè)測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度指數(shù)最好在0.5左右,這樣可以使測(cè)驗(yàn)對(duì)被試者有較大的鑒別力
A.長(zhǎng)度測(cè)量
B.質(zhì)量測(cè)量
C.時(shí)間測(cè)量
D.教育與心理測(cè)量
A.信度系數(shù)越接近1,信度越好
B.效度是選用測(cè)驗(yàn)時(shí)必須首先考慮的質(zhì)量指標(biāo)
C.結(jié)構(gòu)效度,也叫效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度,是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)所處于特定情境中的個(gè)體的行為進(jìn)行估計(jì)的有效性
D.難度系數(shù)越接近0.50,鑒別度指數(shù)越接近1,區(qū)分效果最佳
A.促進(jìn)教師的教學(xué)
B.促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)
C.促進(jìn)管理水平的提高
D.促進(jìn)測(cè)量結(jié)果準(zhǔn)確
最新試題
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長(zhǎng)需要。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動(dòng)。
智慧技能是指影響學(xué)生個(gè)體行動(dòng)選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問題的難度。
一般認(rèn)為,教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué),但末揭示各級(jí)層次的智慧技能的心理機(jī)制。