A.口頭提問
B.檢查書面作業(yè)
C.書面測驗
D.日常觀察
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A.教師全批全改
B.教師精批細改
C.小組輪流批改
D.學生互相批改
A.書面作業(yè)
B.口頭作業(yè)
C.實踐活動
D.家庭作業(yè)
A.鉆研教材、充分了解學生
B.進行課堂教學設計
C.編寫教案
D.熟悉教案和準備上課用具
A.確定單元教學目的
B.確定單元教學的重點、難點
C.合理安排單元教學的時間及其進度
D.在個人鉆研的基礎上參與集體備課
E.寫出單元教學計劃
A.鉆研學科課程標準和教科書
B.全面了解學生
C.通盤考慮教法
D.確定各章節(jié)所需的教具和其他資料
E.根據教學日歷、教學計劃安排教學進度
F.寫出學期教學計劃
A.學年備課
B.學期備課
C.單元備課
D.課時備課
A.學年備課
B.學期備課
C.單元備課
D.課時備課
A.個人備課
B.單獨備課
C.集體備課
D.合作備課
A.文字表達深奧難懂的內容
B.教師缺乏經驗,研究不夠的內容
C.教師缺乏參考資料的內容
D.學生缺乏相關生活經驗,不易理解的內容
A.基本概念、原理和法則
B.有益于發(fā)展學生智力的內容
C.對學生有較大應用價值內容
D.有趣味性的內容
最新試題
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。
現代心理學研究認為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。
根據“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務都有其最佳的動機水平。
場獨立型的學生喜歡有嚴密結構的教學方法。
元認知有助于學生主體性的發(fā)展。
整合化的建構主義教學設計理論強調教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。