A.學年備課
B.學期備課
C.單元備課
D.課時備課
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A.學年備課
B.學期備課
C.單元備課
D.課時備課
A.個人備課
B.單獨備課
C.集體備課
D.合作備課
A.文字表達深奧難懂的內(nèi)容
B.教師缺乏經(jīng)驗,研究不夠的內(nèi)容
C.教師缺乏參考資料的內(nèi)容
D.學生缺乏相關生活經(jīng)驗,不易理解的內(nèi)容
A.基本概念、原理和法則
B.有益于發(fā)展學生智力的內(nèi)容
C.對學生有較大應用價值內(nèi)容
D.有趣味性的內(nèi)容
A.學生家庭背景和成長經(jīng)歷
B.學生的年齡特征
C.學生的興趣和特長
D.學生知識基礎和能力水平
E.班級紀律和班風
F.學生對教師期待和適應程度
A.弄懂、弄透知識點
B.抓住教材重點和難點
C.恰當?shù)靥幚砗徒M織教材
D.查閱教學參考資料
A.講義式教案
B.精簡式教案
C.提綱式教案
D.綜合式教案
A.書面作業(yè)
B.口頭作業(yè)
C.實踐活動
D.家庭作業(yè)
A.備課
B.上課
C.作業(yè)布置與批改
D.學生成績檢查與評定
A.學期授課計劃
B.課程授課計劃
C.單元授課計劃
D.課時授課計劃
最新試題
場獨立型的學生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學方法。
具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。
一般認為,教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。
支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。
教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結(jié)果。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務都有其最佳的動機水平。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。