A.確定單元教學目的
B.確定單元教學的重點、難點
C.合理安排單元教學的時間及其進度
D.在個人鉆研的基礎上參與集體備課
E.寫出單元教學計劃
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A.鉆研學科課程標準和教科書
B.全面了解學生
C.通盤考慮教法
D.確定各章節(jié)所需的教具和其他資料
E.根據教學日歷、教學計劃安排教學進度
F.寫出學期教學計劃
A.學年備課
B.學期備課
C.單元備課
D.課時備課
A.學年備課
B.學期備課
C.單元備課
D.課時備課
A.個人備課
B.單獨備課
C.集體備課
D.合作備課
A.文字表達深奧難懂的內容
B.教師缺乏經驗,研究不夠的內容
C.教師缺乏參考資料的內容
D.學生缺乏相關生活經驗,不易理解的內容
A.基本概念、原理和法則
B.有益于發(fā)展學生智力的內容
C.對學生有較大應用價值內容
D.有趣味性的內容
A.學生家庭背景和成長經歷
B.學生的年齡特征
C.學生的興趣和特長
D.學生知識基礎和能力水平
E.班級紀律和班風
F.學生對教師期待和適應程度
A.弄懂、弄透知識點
B.抓住教材重點和難點
C.恰當地處理和組織教材
D.查閱教學參考資料
A.講義式教案
B.精簡式教案
C.提綱式教案
D.綜合式教案
A.書面作業(yè)
B.口頭作業(yè)
C.實踐活動
D.家庭作業(yè)
最新試題
研究認為,在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。
教學反思的批判成分是驅動個體思維過程的基礎。
場獨立型的學生喜歡有嚴密結構的教學方法。
教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結果。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強。
心理學研究發(fā)現(xiàn),學生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。
對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。
現(xiàn)代心理學研究認為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。